Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan merupakan perangkat wawasan yang
digunakan sebagai landasan berpikir dalam menentukan strategi, metode, dan teknik
dalam mencapai target tertentu sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Pendekatan
juga dapat diartikan sebagai sebuah perspektif atau cara pandang seorang dalam
menyikapi sesuatu.
Jenis Pendekatan dalam Pembelajaran.
Terdapat beberapa hal yang perlu digunakan untuk mengklasifikasi
strategi pembelajaran, antara lain:
1.
Expository dan
Discovery/Inquiry
Pembelajaran telah
diorganisasikan oleh guru sehingga siap disampaikan kepada siswa dan siswa
diharapkan belajar dari informasi yang diterimanya itu, pembelajaran itu
disebut ekspositori. Gerlach & Ely (1980) mengatakan bahwa kontinum
tersebut di atas berguna bagi guru dalam memilih metode pembelajaran. Titik-titik
yang bergerak dari ujung kiri sampai ke ujung kanan mengandung unsur-unsur ekspositori
dengan berbagai metode yang bergerak sedikit demi sedikit sampai pada unsur discovery
(penemuan). Dalam kenyataan hampir tidak ada discovery murni, pada umumnya
guru menggunakan dua kutub strategi serta metode pembelajaran yang lebih dari
dua macam, bahkan menggunakan metode campuran.
Suatu saat guru dapat menggunakan strategi ekspositori dengan metode ekspositori pula. Begitu pula dengan discovery/inquiry sehingga suatu ketika ekspositori- discovery/inquiry dapat berfungsi sebagai strategi pembelajaran, tetapi suatu ketika juga berfungsi sebagai metode pembelajaran.
Dari strategi ekspositori, guru dapat memilih metode ceramah apabila ia hanya akan menyampaikan pesan berturut-turut sampai pada pemecahan masalah atau memilih eksperimen apabila ingin banyak melibatkan siswa secara aktif. Strategi mana yang lebih dominan digunakan oleh guru tampak pada contoh berikut.
a.
Pada
Taman Kanak-kanak, guru menjelaskan kepada anak-anak, aturan menyeberang jalan
dengan menggunakan gambar untuk menunjukkan aturan berdiri pada jalur penyeberangan
dan menanti lampu lalu lintas sesuai dengan urutan warna. Dalam contoh
tersebut, guru menggunakan strategi ekspositori ia mengemukakan aturan umum dan
mengharap anak-anak akan mengikuti/mentaati aturan tersebut.
b.
Dengan
menunjukkan sebuah media film yang berjudul “Pengamanan jalan menuju sekolah”,
guru ingin membantu siswa untuk merencanakan jalan yang terbaik dari sekolah ke
rumah masing-masing dan menetapkan peraturan untuk perjalanan yang aman dari
dan ke sekolah. Dengan film sebagai media pembelajaran, akan merupakan
ekspositori apabila direncanakan untuk menjelaskan kepada siswa tentang apa
yang harus diperbuat, siswa diharapkan menerima dan melaksanakan informasi
tersebut. Akan tetapi, strategi itu akan menjadi discovery atau inkuiri
apabila guru meminta anak-anak untuk merencanakan sendiri jalan-jalan dari
rumah masing-masing. Strategi ini akan menyebabkan, anak berpikir untuk dapat
menemukan jalan yang dianggap terbaik bagi diri masing-masing. Tugas tersebut
memungkinkan siswa mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebelum siswa sampai pada
penemuan-penemuan yang dianggapnya terbaik. Mungkin siswa perlu mengujicobakan penemuannya,
kemungkinan mencari jalan lain kalau dianggap kurang baik.
Dari contoh sederhana tersebut dapat dilihat bahwa suatu strategi yang diterapkan
guru, tidak selalu mutlak ekspositori atau discovery. Guru dapat mengombinasikan
berbagai metode yang dianggapnya paling efektif untuk mencapai suatu tujuan.
2.
Discovery dan
Inquiry
Discovery (penemuan) sering dipertukarkan
pemakaiannya dengan inquiry (penyelidikan) penemuan adalah proses mental
yang mengharapkansiswa mengasimilasikan suatu konsep atau suatu prinsip. Proses
mental, misalnya mengamati, menjelaskan, mengelompokkan, dan membuat kesimpulan.
Konsep, misalnya bundar, segitiga, demokrasi, dan energi. Prinsip, misalnya
“setiap logam apabila dipanaskan memuai”. Inquiry, merupakan perluasan
dari discovery (discovery yang digunakan lebih mendalam).
Artinya, inquiry mengandung proses mental yang lebih tinggi
tingkatannya. Misalnya, merumuskan masalah, merancang eksperimen, melaksanakan
eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan.
Penggunaan discovery dalam
batas-batas tertentu baik, untuk kelas-kelas rendah, sedangkan inquiry
baik untuk siswa-siswa di kelas yang lebih tinggi. Salah satu bentuk discovery
yang disebut Guided Discovery (discovery terbimbing), guru
memberi beberapa petunjuk kepada siswa untuk membantu siswa menghindari jalan
buntu. Guru memberi pertanyaan atau mengungkapkan dilema yang membutuhkan
pemecahan-pemecahan, menyediakan materi-materi yang sesuai dan menarik, serta
meningkatkan kemampuan siswa untuk mengemukakan dan menguji hipotesis. Secara berturut-turut
langkah discovery terbimbing sebagai berikut.
a.
Adanya
problema yang akan dipecahkan, yang dinyatakan dalam pertanyaan atau
pernyataan.
b.
Jelas
tingkat/kelasnya (misalnya SMP kelas III).
c.
Konsep
atau prinsip yang harus ditemukan siswa melalui kegiatan tersebut perlu ditulis
dengan jelas.
d.
Alat/bahan
perlu disediakan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam melaksanakan kegiatan.
e.
Diskusi
sebagai pengarahan sebelum siswa melaksanakan kegiatan.
f.
Kegiatan
metode penemuan oleh siswa berupa penyelidikan/percobaan untuk menemukan konsep-konsep
atau prinsip-prinsip yang telah ditetapkan.
g. Proses berpikir kritis perlu dijelaskan
untuk menunjukkan adanya mental operasional siswa, yang diharapkan dalam
kegiatan.
h.
Perlu
dikembangkan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat terbuka, yang mengarah pada
kegiatan yang dilakukan siswa.
i.
Ada
catatan guru yang meliputi penjelasan tentang hal-hal yang sulit dan faktor-faktor
yang dapat mempengaruhi hasil terutama kalau penyelidikan mengalami kegagalan
atau tak berjalan sebagaimana mestinya.
Adapun langkah-langkah inquiry
sebagai berikut.
a. Menentukan masalah.
b. Pengumpulan data untuk memperoleh
kejelasan.
c. Pengumpulan data untuk mengadakan
percobaan.
d. Perumusan keterangan yang diperoleh.
e. Analisis proses inquiry.
3.
Cara
Belajar Siswa Aktif (CBSA)
Sejak dulu cara belajar ini telah ada, yaitu bahwa dalam kelas mesti terdapat kegiatan belajar yang mengaktifkan siswa. Hanya saja kadar(tingkat) keterlibatan siswa itu yang berbeda. Jika dahulu guru lebih banyak menjejalkan fakta, informasi atau konsep kepada siswa, akan tetapi saat ini dikembangkan suatu keterampilan untuk memproses perolehan siswa. Kegiatan pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru, melainkan berpusat pada siswa (student centered).
Siswa pada hakikatnya memiliki potensi atau kemampuan yang belum terbentuk secara jelas maka kewajiban gurulah untuk memberi stimulus agar siswa mampu menampilkan potensi itu, betapa pun sederhananya. Para guru dapat menumbuhkan keterampilan-keterampilan pada siswa sesuai dengan taraf perkembangannya sehingga siswa memperoleh konsep. Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan memproses perolehan, siswa akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep, serta mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Proses pembelajaran seperti inilah yang dapat menciptakan siswa belajar aktif.
Tujuan Pembelajaran
Setiap guru
perlu memahami tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan memiliki kaitan yang
sangat erat terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Pembelajaran dikatakan
berhasil ketika siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Tujuan pembelajaran merupakan perilaku hasil belajar
yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran.
Berikut pendapat beberapa ahli mengenai tujuan pembelajaran:
1. Robert F Mager
(1962) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran adalah perilaku yang
hendak yang hendak dicapai atau yang dapat yang dapat dikerjakan oleh si oleh
siswa pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu.
2. Kemp (1977) dan
David F. Kapel (1981) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran suatu
pernyataan yang spesifik yang dinyatakan oleh perilaku atau penampilan
yang diwujudkan dalam bentuk tulisan untuk menggambarkan hasil belajar
menggambarkan hasil belajar yang diharapkan. yang diharapkan.
3. Oemar Hamalik
(2005) menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran adalah suatu deskripsi mengenai
tingkah laku yang diharapkan setelah tercapai oleh siswa setelah berlangsung
pembelajaran.
Meskipun para ahli memberikan
rumusan tujuan pembelajaran yang beragam, tetapi semuanya menunjuk pada esensi
yang sama, bahwa :
1. Tujuan
Pembelajaran adalah tercapainya perubahan perilaku atau kompetensi pada siswa
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
2. Tujuan
dirumuskan dalam bentuk pernyataan atau deskripsi yang spesifik. Yang menarik
untuk digaris bawahi yaitu pemikiran David E. Kapel bahwa perumusan tujuan
pembelajaran harus diwujudkan dalam bentuk tertulis. Hal ini
mengandung implikasi bahwa setiap perencanaan pembelajaran dibuat secara
tertulis ( Written Plan )
PERENCANAAN
PEMBELAJARAN
Seorang pendidik di tuntut
untuk menguasai materi yang diajarkan dan mampu menyampaikan materi tersebut secara
efektif dan efisien. Oleh karena itu, untuk mencapai hal tersebut dibutuhkan
pengalaman dan pengetahuan mengenai siapa yang diajar serta bagaimana cara
menyampaikan materi dengan baik. Supaya seorang pendidik dapat melaksanakan tugas
pokok dan fungsi sebagai seorang pendidik, maka pendidik perlu menyiapkan
perencanaan pembelajaran.
Perencanaan merupakan pengambilan
keputusan untuk mencapai tujuan, sedangkan pembelajaran merupakan seperangkat
peristiwa yang dilakukan oleh guru untuk mengelola fasilitas dan sumber daya
yang tersedia agar dapat dimanfaatkan siswa dalam mempelajari sesuatu. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran adalah proses pengambilan keputusan
secara rasional tentang tujuan pembelajaran tertentu dengan memanfaatkan segala
potensi dan sumber belajar yang ada.
Perencanaan pembelajaran memilki
beberapa karakteristik antara lain yang pertama, perencanaan pembelajaran disusun
secara terstruktur dengan mempertimbangkan segala aspek kemungkinan yang dapat
terjadi. Kedua, perencanaan pembelajaran disusun untuk mengubah perilaku siswa sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai. Ketiga, perencanaan pembelajaran berisi
rangkaian kegiatan yang akan dilaksanakan dalam rangka mencapai tujuan.
Upaya membuat perencanaan
pembelajaran bertujuan supaya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Peningkatan
kualitas pembelajaran harus dimulai dari perbaikan perencanaan pembelajaran. Dalam
membuat rencana pembelajaran harus dipilah manakan yang dapat bisa diukur pencapaiannya
dan manakah yang merupakan urunan dari sejumlah aktivitas pembelajaran. Dalam merencanakan
pembelajaran harus mempertimbangkan variabel yang mempengaruhi pembelajaran
yaitu kondisi pembelajaran, metode pembelajaran, dan hasil pembelajaran.
Kondisi pembelajaran mencakup
semua hal yang tidak dapat dimanipulasi dan diprediksi oleh pendidik, sehingga
harus diterima bagaimanapun hasilnya. Metode pembelajaran mencakup semua hal yang
dapat digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan hasil
pembelajaran merupakan semua aspek yang muncul dari penggunaan metode tertentu.
Prosedur perencanaan
pembelajaran antara lain:
·
Mengidentifikasi
kebutuhan pembelajaran
·
Menganalisis
pembelajaran
·
Mengidentifikasi
perilaku dan karakteristik awal peserta didik
·
Menulis
tujuan pembelajaran
·
Mengembangkan
BAP (Butir Acuan Patokan)
·
Mengembangkan
strategi pembelajaran
·
Mengembangkan
bahan ajar
·
Melaksanakan
evaluasi formatif dan sumatif
Draft
Makalah
“Implementasi
Teori Belajar Kognitif dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam”
Nama : Syahrul Candra Ardani
NIM : 200351615623
Hari/tanggal : Selasa/19 Oktober 2021
Offering : C12
Mata Kuliah : Belajar dan Pembelajaran
Cover
Kata Pengantar
Daftar Isi
Bab I Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
1.2. Rumusan Masalah
1.3. Tujuan
Bab II Pembahasan
2.1. Pandangan Teori Belajar Kognitif
2.1.1. Jean Piaget
2.1.2. Jerome Bruner
2.1.3. David Ausubel
2.2. Pengaruh Teori Belajar Kognitif Terhadap
Proses Belajar
2.3. Aplikasi Teori Belajar Kognitif Dalam
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Bab III Penutup
3.1. Kesimpulan
2.4. Saran
Daftar Rujukan
